Paradigmas da inclusão no contexto mundial

Abstract

Numa perspectiva histórica, aborda-se a evolução das atitudes sociais em relação à pessoa com deficiência, passando pela exclusão e perspectiva assistencial até às perspectivas educativas diferenciadoras. São referenciados os conceitos de necessidades educativas especiais, de educação especial e de integração, bem como a própria evolução, na década de 80, dos modelos integradores e, na década de 90, da escola inclusiva como filosofia e como organização. Abordam-se por fim os novos paradigmas de Inclusão mundiais, emergentes de factos como a natural constituição da sociedade, o avanço da ciência, a ética e a construção do social, a defesa e partilha de valores humanos universais e intemporais na construção da cidadania, o respeito pela individualidade, cimentado a partir da ideia de apropriação individual dos valores colectivamente construídos e defendidos. Donde deriva a necessidade de recriar a escola contemporânea, no sentido de a tornar apta a educar na base de planificações individuais, como resposta educativa aos alunos com NEE e de equipas multidisciplinares e centros de recursos regionais, como factores de promoção da diferenciação em ambientes inclusivos, para além de ter de assumir oferecer uma educação intercultural para todos.

In a historical perspective, it is approached the evolution of the social attitudes in relation to the handicapped person, passing from an exclusion and an assistant perspective to the differing educative perspectives. The special concepts of educational needs, special education and integration are referred to, together with the evolution of the integrating models in the decade of 80 and, in the decade of 90, of the inclusive school as a philosophical trend and as an organization. The new world-wide, emergent paradigms of inclusion of facts are approached finally as the natural advance, incorporation of science, ethics and construction of the social one, defence and allotment of universal and no-time human values in the construction of the citizenship, the respect for the individuality, cemented from the idea of individual appropriation of the collective constructed and defended values. From all this drifts the need of recreating the contemporary school, in order to make it apt to educate in the basis of individual planning, as educative reply to the pupils with SNE and of multidisciplinary teams and regional resources centres, as factors of promotion of the differentiation in inclusive environments, besides assuming an intercultural education for everyone.