O acesso à leitura na transição do pré-escolar para o 1º Ciclo

Abstract

O presente trabalho insere-se no âmbito da prática de ensino supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, realizada numa sala de Jardim de Infância e numa sala de 1.º ano, tendo como primeiro objetivo analisar a forma como, no âmbito da apropriação da linguagem escrita, se processa a transição do pré-escolar para o 1.º CEB, no que à leitura diz respeito. O estudo teve como ponto de partida verificar como as crianças, em contexto no Jardim de Infância, se apropriam da linguagem escrita e de que forma a Leitura, em particular, pode ser trabalhada. Partindo dessa análise, acompanhámos um mesmo grupo de crianças na transição do pré-escolar para o 1.º Ciclo, procurando perceber de que modo se processa o desenvolvimento da linguagem escrita, mais especificamente a descoberta e aprendizagem da leitura. Foi possível concluir que a iniciação à leitura (e à escrita), corresponde a um processo de ensino e aprendizagem bastante complexo, em que o educador e o professor devem ir monitorizando atentamente as capacidades dos seus alunos, de forma a poderem ajustar as suas práticas. Para o efeito, analisámos dados recolhidos através dos seguintes instrumentos de recolha de dados: uma grelha de observação de prática pedagógica no domínio da leitura e da escrita em contexto de jardim de infância, registos de observação direta e gravações áudio da leitura de frases no 1.º ano de escolaridade. Naturalmente que, para que este processo de ensino e aprendizagem permita transformar pré-leitores em leitores fluentes, é essencial que o docente conheça modelos, métodos e estratégias diversificados de iniciação à leitura e o próprio processo cognitivo e linguístico dos seus alunos. Nesse sentido, concluímos este relatório apresentando algumas estratégias que poderão contribuir para melhorar os níveis de fluência de leitura de crianças em idade escolar.

The present work is part of the supervised teaching practice in Pre- School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, carried out in a Kindergarten room and in a room of 1st year. Our first objective is to analyse the way by which, in the context of the appropriation of the written language, the transition from pre-school to 1st year of primary education, as far as reading is concerned, takes place. The study, started out in context in the Kindergarten, in order to verify how the children, appropriated the written language and the way the path to the development of reading habilities, in particular, can be prepared. Based on this analysis, we followed a same group of children in the transition from pre-school to the 1st Cycle, trying to understand how the development of written language, more specifically the discovery and learning of reading, takes place. It was possible to conclude that the reading (and writing) initiation corresponds to a very complex teaching and learning process, in which the educator and the teacher must carefully monitor the abilities of their students, so that they can adjust their practices. In order to achieve our goal, we have analysed data collected with the following data collection instruments: an observation grid of pedagogical practice in the field of reading and writing in the context of kindergarten, direct observation records and audio recordings of reading sentences in 1st year of primary education. Of course, in order for this teaching and learning process to transform pre-readers into fluent readers, it is essential for the teacher to be familiar with diverse models, methods and strategies of reading initiation and the cognitive and linguistic process of his students. In this sense, we conclude this report by presenting some strategies that may contribute to improve the reading fluency levels of school-age children.