3.2 “Porque tenho de ler este livro?” Leitura literária no 3.º CEB – Do ter de ler ao querer ler

Abstract

A leitura do texto literário no ensino reveste-se de enorme importância. É proporcionadora de gozo estético, permite ao aluno o desenvolvimento da imaginação e da capacidade de (re)elaboração da linguagem, a aquisição de saberes culturais, a possibilidade de chegar a sentidos cada vez mais complexos, o confronto de diferentes visões do mundo e o conhecimento de si e dos outros (e da sociedade como um todo). No entanto, nem sempre o aluno manifesta vontade de querer ler. Fá-lo muitas vezes por ser obrigado e para cumprir os requisitos de avaliação, lançando interrogações ao docente como “Por que tenho de ler este livro?”. Face a este cenário, cabe à escola desencadear essa vontade, levando-o a entender a leitura não como obrigação, mas como necessidade, como alimento primordial a consumir ao longo do percurso escolar e pela vida fora. Neste sentido, espera-se que o professor ensine a ler, desenvolvendo verdadeiras estratégias de leitor, que permitam ao aluno cruzar linguagens, sentidos e intenções, através percursos motivadores e significativos. O objetivo desta comunicação será, pois, apresentar um percurso de leitura literária, a partir de uma obra do corpus textual dos Programas de Português do Ensino Básico (2009), seguindo-se a perspetiva de análise comparativa dos discursos, proposta por Adam e Heidmann (2011), que propõem para o texto literário uma abordagem interdisciplinar.

The reading of literary texts in teaching is of great importance. It is provided for aesthetic enjoyment, it develops imagination and the ability to (re) develop the language, the acquisition of cultural knowledge, the possibility of reaching the increasingly complex senses, as well as develop the clash of different world views and knowledge of oneself and others (and of society as a whole). However, the student do not always manifest desire to want to read. They do so because it is often required and because of evaluation, making questions like “Why do I have to read this book?”. In this sense, school should trigger the desire to read, leading the students to understand that the reading is not an obligation but as a necessity, such as staple food to eat along the way school and throughout life. So it is expected that teachers teach reading, developing real strategies for the reader, enabling students to cross languages , meanings and intentions, through motivating and meaningful pathways. The purpose of this communication is to present a literary reading path, from a corpus of work of the Portuguese programs of basic education, following the perspective of comparative analysis of discours, suggested by Adam and Heidmann (2011), which propose an interdisciplinary approach to literary text.