O conhecimento fonológico reflectido nas dificuldades da linguagem escrita

Abstract

Esta investigação caracteriza o desempenho de crianças com DAE no domínio da linguagem escrita e no domínio do processamento fonológico. Para cada domínio foram recolhidos dados relativos a diferentes tarefas (leitura, cópia, ditado e reconto para linguagem escrita; discriminação e repetição de palavras e pseudo-palavras para processamento fonológico). Pretende-se obter dados passíveis de esclarecer a relação entre desempenho em tarefas de linguagem escrita e desempenho em tarefas de processamento fonológico. Para contextualizar esta temática elaborou-se uma reflexão sobre as DAE e o problema da sua definição, fazendo-se uma perspectiva histórica das primeiras definições até à hipótese mais actual que considera que as dificuldades de leitura-escrita têm a sua origem num défice fonológico da linguagem, passando-se aos critérios actuais de diagnóstico das DAE, à etiologia e às alterações da aprendizagem da leitura e escrita. A segunda parte deste trabalho apresenta os resultados obtidos mediante a aplicação de diferentes provas que procuraram avaliar o domínio da linguagem escrita e o domínio do processamento fonológico em crianças com DAE do 4º ao 6º ano de escolaridade. A um nível mais específico, os nossos dados apoiam a hipótese segundo a qual cada tipo de tarefa de processamento fonológico considerada se relaciona com tipos específicos e diferenciados de problemas no âmbito da linguagem escrita. Ressaltamos o aparente vínculo entre discriminação de pseudo-palavras e ditado, e entre repetição de pseudo-palavras e reconto. Por outro lado, diferentes tarefas de processamento fonológico parecem estar relacionadas com diferentes tipos de erros na leitura e escrita. Contudo, existe um núcleo particular de erros (de omissão, substituição, epêntese e metátese) que parece, mais que qualquer outro tipo, reflectir dificuldades de processamento fonológico. Em suma, a especificidade das tarefas avaliadas em cada um dos dois domínios e o tipo de erro observado na linguagem escrita parecem ser duas dimensões relevantes na modulação do vínculo entre processamento fonológico e linguagem escrita.

The present study describes the performance of children with SLD in reading and writing in two domains: the domain of reading and writing, and the domain of phonological processing. Within each domain we consider different tasks (reading, copy, dictation, and retelling a story, for reading and writing; discrimination and repetition of words and pseudowords, for phonological processing). It is our aim to know whether and how performance is correlated across both domains. We start by reviewing the concept of SLD from first formulations to more recent approaches that consider the link between SLD in reading and writing and phonological processing. We focus on current criteria for diagnosing SLD, on possible causes for SLD, and on the specific domain of SLD in reading and writing. In the second part of this document, we present and discuss empirical data obtained from reading and writing tasks and phonological processing tasks, both sets of tasks having been performed by 4th to 6th grade children, with SLD in reading and writing. At a more specific level, we found that each phonological processing task relates differently to each reading and writing task. Privileged links are found between pseudoword discrimination and dictation, and between pseudoword repetition and retelling a story. Also, different phonological processing tasks relate to different error types in reading and writing. Nevertheless, only some of the analysed error types - omission, substitution, epenthesis and metathesis - seem to be related to difficulties in phonological processing. To sum up, the specificity of the task that is used to assess skills in both domains, as well as the reading and writing error type that is analysed, seem to be both relevant dimensions to take into account when considering the link between phonological processing skills and reading and writing skills.