Aprendizagem Cooperativa e Competências Sociais: Contributos para o Desenvolvimento Pessoal e Social da Criança

Abstract

Considerando que o desenvolvimento e a aprendizagem constituem vertentes indissociáveis, “a escola deve assumir a responsabilidade de ensinar as competências sociais e proporcionar ocasiões de interação entre pares através da utilização da aprendizagem cooperativa” (Lopes & Silva, 2008, p. 3). Portanto, revela-se crucial que a escola, através de uma construção articulada do saber e de uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação, tenha a função de educar para a cidadania. É nesta medida que a aprendizagem cooperativa, definida como “(…) um grande chapéu-de-chuva que cobre um número bastante vasto de estratégias, servidas por técnicas adequadas, que podem ser utilizadas em vários níveis de escolaridade” (Freitas & Freitas, 2003, p. 21), surge como uma metodologia capaz de promover não somente a aprendizagem, mas o desenvolvimento da criança. Seguindo a linha de raciocino anterior, o presente trabalho foi desenvolvido com o desígnio de se compreender de que forma a implementação de estratégias cooperativas contribui para o desenvolvimento pessoal e social da criança. Numa primeira fase foi realizada uma revisão teórica referente à relação existente entre a escola e a cidadania e à forma como a aprendizagem cooperativa se adequa em contextos educativos. Neste sentido, e com base numa metodologia de investigação-ação, o trabalho decorreu junto de um grupo de crianças com 4 anos de idade e numa turma do 4º ano de escolaridade, o que permitiu refletir acerca da forma como a organização dos grupos contribui para o desenvolvimento de competências sociais, conhecer as perceções e práticas das crianças e da educadora/professora, avaliar potencialidades e constrangimentos deste tipo de aprendizagem no que respeita ao desenvolvimento de competências sociais e conferir a relação entre os resultados da aplicação da aprendizagem cooperativa e a educação para a cidadania. Para o efeito, adotou-se uma metodologia qualitativa, recorrendo a técnicas e instrumentos de recolha de dados, como a análise documental, a observação naturalista, entrevistas semidiretivas e grupos de discussão focalizada. Os resultados obtidos, apesar do tempo restrito para a implementação das estratégias e instrumentos e de outros constrangimentos, como a alteração dos contextos educativos, permitiram verificar uma gradual evolução no que respeita à aquisição de competências sociais e, consequentemente, ao desenvolvimento das crianças que constituíram os grupos em estudo. Tal como aludem Neves e Miranda (2015, p. 38), suportadas por Freire (1975), é através de uma relação biunívoca que o processo de ensino-aprendizagem se desenvolve. Por sua vez, as mesmas autoras evidenciam que “a educação para a cidadania é, como se percebe, condição sine-qua-non para a formação da sociedade futura” (idem). Assim sendo, este trabalho permitiu verificar que a implementação da aprendizagem cooperativa se revela eficaz no que concerne ao desenvolvimento pessoal e social da criança, pois permitiu, também à luz de outros teóricos, dar uma resposta afirmativa a todos os objetivos predefinidos e, fundamentalmente, assomar que cooperar constituiu a palavra-chave no processo de ensino-aprendizagem.

Considering that development and learning are inseparable, "the school should assume the responsibility of teaching social skills and provide opportunities for peer interaction through the use of cooperative learning" (Lopes & Silva, 2008, p.3). Therefore, it is crucial that the school, through an articulated construction of knowledge and a differentiated pedagogy, focused on cooperation, has the function of educating for citizenship. It is to this extent that cooperative learning, defined as "(...) a large hat that covers a fairly large number of strategies, served by appropriate techniques, that can be used at various levels of schooling" (Freitas & Freitas, 2003, p.21), emerges as a methodology capable of promoting not only learning but the development of the child. Following the previous though, the present work was developed with the purpose of understanding how the implementation of cooperative strategies contributes to the personal and social development of the child. In the first phase, a theoretical revision was made regarding the relationship between school and citizenship and the way cooperative learning is appropriate in educational contexts. In this sense, based on an action-research methodology, the work was carried out with a group of 4-year-old children and a group of the 4th grade, which allowed us to reflect on how the organization of groups contributes to The development of social competences, the knowledge of the perceptions and practices of the children and the teacher, to evaluate the potentialities and constraints of this type of learning in relation to the development of social competences and to check the relationship between the results of the application of cooperative learning and education For citizenship. For the efect, a qualitative methodology was adopted, using data collection techniques and instruments, such as documentary analysis, naturalistic observation, semi-directional interviews and focused discussion groups. The results obtained, despite the limited time to implement strategies and o instruments and other constraints, such as the alteration of educational contexts, allowed a gradual evolution in the acquisition of social competences and, consequently, the development of children who constituted Groups. As Neves and Miranda (2015, p. 38) alludes to Freire (1975), it is through a biunivocal relation that the teaching-learning process develops. In turn, the same authors point out that "education for citizenship is, as we see, a sine-qua non-condition for the formation of future society" (ibid.). Thus, this work allowed us to verify that the implementation of cooperative learning is effective in the personal and social development of the child, since it has also allowed, in the light of other theorists, to give an affirmative answer to all the predefined objectives and, Cooperate was the key word in the teaching-learning process.