Supervisão Pedagógica e Desenvolvimento Profissional : perspetivas e práticas dos professores de ensino regular e de educação especial

Abstract

A universalização do acesso à educação acarretou consigo a diversidade, tornando-se imperativo garantir, ao longo de todo o processo de ensino e de aprendizagem, o princípio de equidade e qualidade, constituindo ao mesmo tempo oportunidades de cooperação e colaboração entre todos os intervenientes no processo educativo e de enriquecimento dos contextos educativos. É nesta conjuntura sistémica, integrada, inclusiva e holística, entendendo a escola como um todo e para todos, num processo constante e continuum de aprendizagem e desenvolvimento apoiados em contextos de formação, investigação e ação que preconizamos o desenvolvimento pessoal e profissional, tendo em conta as diferentes teorias públicas de Garmston et al (2002), Harris (2002), Flores e Simão (2009), Day (2004), Huberman (1992), Fullan e Hargreaves (2001), Morgado (2005) e Sachs (2009), No âmbito da educação inclusiva podemos referir que existe um consenso quanto às políticas internacionais e nacionais no sentido de uma escola para todos e que nos são referenciadas por Correia (2008), Simpson e Kauffman (2007), Rodrigues (2006), Wang (1997), Ainscow e Ferreira (2003), Lopes (2007), Mittler (2003), entre outros. Deste modo, o nosso objeto de estudo organiza-se num quadro teórico acerca da natureza e modos de construção do conhecimento e desenvolvimento profissional, baseado em práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, numa dinâmica supervisiva e perspetivadas por Alarcão e Roldão (2010), Alarcão e Tavares (2010), Oliveira Formosinho (2002), Vieira e Moreira (2011), Glickman (1981), Gonçalves (2010), Sá-Chaves (2002), Zeichner (1993) e Senge et al (2005) - , entre professores do 1º ciclo do ensino regular e de educação especial. Apresentar-se-á, por um lado, as conceções e as práticas dos professores de educação especial e do ensino regular que contribuem para o desenvolvimento profissional numa perspetiva inclusiva, supervisiva e colaborativa e, por outro, os documentos orientadores de toda a ação docente construídos no âmbito desta investigação, nomeadamente, grelhas de planificação, observação e avaliação. Optamos por uma investigação de índole qualitativa dado que se pretende compreender a realidade através da perspetiva dos atores que atuam no contexto, de acordo com os significados por ele atribuídos, devendo ser acrescentado que o próprio investigador faz parte integral de todo o processo. Portanto, do ponto de vista metodológico, este estudo inscreve-se num paradigma qualitativo ou interpretativo, objetivado através do estudo de um caso que permitiu a construção de um percurso de reflexão, colaboração e investigação, culminando num plano de ação em contexto organizacional, numa partilha do saber e do fazer. Acérrimos de que a qualidade científica dos resultados e das conclusões desta investigação dependiam da escola dos instrumentos utilizados, assim como dos procedimentos seguidos, recorremos à técnica da entrevista (individual e em grupo) e análise documental a fim de operacionalizar a investigação qualitativa. Os resultados desta investigação permitiram que se aprofundasse as práticas de reflexão, no âmbito de um ambiente colaborativo, investigativo e formativo, constituindo uma oportunidade de melhoria e de enriquecimento.