Aprender numa relação dialógica sustentada pela ação

Abstract

A contínua e vertiginosa mudança da sociedade supõe um acompanhamento da educação por parte das sociedades, nomeadamente em Portugal. Este relatório resulta de uma reflexão do estágio profissionalizante em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico na tentativa de consciencializar, mais profundamente, as especificidades de cada contexto, de forma a construirmos a nossa profissionalidade, enquanto docentes generalistas com conhecimentos pedagógico/científico em ambos os ciclos. Exige-se deste profissional uma verdadeira articulação curricular, entre ciclos, que permita o desenvolvimento da criança o mais natural possível. Assim, privilegiamos uma relação dialógica entre o professor, o aluno e o meio sustentada na e pela ação. Para tal, baseamos este estudo num paradigma sócio crítico, inspirado nas ideias liberais de Freire e Habermas, apoiado numa abordagem quer qualitativa, quer quantitativa, concretizado na perspetiva orientada para a ação e para a reflexão crítica constante. Este estágio contribuiu para um crescimento pessoal e profissional da estagiária no sentido do desenvolvimento de um saber científico-pedagógico, de um espírito crítico, reflexivo e incessante na busca de um saber ser e saber fazer que proporcione uma ação educativa adequada nos contextos e grupos com quem, no futuro, poderá vir a intervir.The never-ending and vertiginous societal change in Portugal, as well as the Western World, implies that education must follows suit. This report is the product of the reflexive analysis of a professional traineeship in Preschool Education and First Grade of Elementary School which intends to obtain a deeper understanding of the specificities of each context so as to build our professional identity as generalist teachers in both cycles, grounded upon pedagogical and scientific knowledge. It is required that this professional articulates both cycles at a curricular level so as to promote the child’s development in the most natural way possible. So, we privilege a dialogical and action-based relationship between teacher, student and the environment. We support this study in a socio-critical paradigm, inspired by the ideas of Freire and Habermas, supported by a qualitative and quantitative approach and oriented towards action and permanent critical reflection. This traineeship contributed towards our personal and professional growth, solidifying our pedagogical and scientific knowledge and developing a critical and reflexive spirit, always searching for the personal attributes and professional skills which provide an educative action in the groups with whom we will share our expertise.